2024年總統教育獎獲獎學生每位將獲頒獎狀、獎座，以及獎助學金，大專組每名新臺幣25萬元、高中組每名新臺幣20萬元，國中組及國小組每名新臺幣15萬元，予以表揚。此外，受推薦參加總統教育獎複審而未獲獎者，由教育部擇優頒發奮發向上獎獎狀1紙，及新臺幣2萬元，以資鼓勵。

教育部表示，總統教育獎的目的，是為鼓勵能以順處逆，發揮人性積極面，力爭上游，具表率作用的大專及中小學生，以彰顯國家對學生優良品德的肯定。期望透過這些秉持正面積極、面對各種生活挑戰的生命教育故事，傳遞給社會大眾正向力量，盼各界給予關懷與肯定。獲獎名單將同步公布於教育部國教署網站「最新消息」(https://www.k12ea.gov.tw/）、總統教育獎網站 （https://pea.ncyu.edu.tw)。國教署未來將持續透過系列報導宣揚獲獎學生優異學習事蹟。

以下介紹王羽綺、游高晏、陳誼臻、林易、吳佳茜、顏詠羚、徐又力、張力云等8位獲獎學生事蹟。

一、<跨過無知之幕的實踐行動>王羽綺(國立臺灣大學)

王羽綺生活在低收入的單親家庭，為協助家中困難需同時兼顧課業和打工，並積極尋求法律扶助。其母親因頸椎壓迫神經致行動不便，經歷眼睛手術等醫療困境，多次被迫停工，讓她不得不在大學期間承擔起家庭的經濟重擔，差點中斷升學之路，最終靠著一週五天的夜班工讀，撐過經濟危機。

雖然生活充滿艱辛，但王羽綺對於人權與憲政議題的熱愛，使她不願放棄學業上的機會。高中起自籌募款，在雲林進行人權教育推廣，並在2023年成立淬慮公共議題促進協會；大三時，她以「美國墮胎權的憲政爭議：Dobbs v. Jackson Women's Health Organization 的判決與影響評析」，獲刊於《東吳政治學報》（TSSCI），而後更成為中研院政治學研究所的研究助理。

王羽綺希望未來能返鄉成為一名在地的學術工作者，面對高齡化社會下的區域治理、文化與記憶傳承，以及不平等問題，並積極在公共議題中發聲，關心家鄉的城鄉發展問題，對公共事務展現極高的熱忱，足為學習楷模。

二、<尋光>游高晏(國立中央大學)

游高晏讀於國立中央大學中文系，同時也是重度無口語自閉症者。從小因無法溝通造成情緒障礙，又因肌肉低張令大小動作不協調，三歲前拿到重度多重障礙的手冊。

國小一年級，在心理師建議下、母親陪著他，花了一年半時間練習，克服心理與生理的障礙，靠著「一指神功」以注音打字與人溝通，也改變人生方向；國小二年級下學期，經過評鑑成為桃園縣第一位從特教班轉安置普通班就讀、接受資源班服務的重度障礙學生。求學過程中，還因身體敏感和異常放電，誘發妥瑞和癲癇，必須長期服藥，但即便在學習與溝通上歷盡艱辛，他仍勤奮努力，而有輝煌表現。

游高晏國小出書後，多次獲邀至各級學校單位、甚至出國，分享生命故事或擔任特教研習講師。大學期間成績優異，多次以古典及現代詩作、散文作品獲得各項文學獎，更甄試考上中文研究所，每週也於臉書粉專上撰寫文章，克服言語自閉障礙，不斷以其豐富的感受力及勤奮努力在文學上屢創佳績，除了成就個人夢想，也成為幫助他人的借力。

三、<事親至孝化大愛 突破逆境幸福來>陳誼臻(國立羅東高商) 

陳誼臻從小和母親、外婆相依為命，母親因紅斑性狼瘡所苦，無法正常工作，她曾一同與外婆撿拾資源回收，並理解辛勤工作的真諦，理解到沒有一份工作是輕鬆的，因此珍惜每一絲生活的美好。

因家庭經濟困難，她以節儉著稱。她喜歡唱歌、烘焙、咖啡拉花，及上臺表演，同時擅長閩南語朗讀、演講、版畫與硬筆書法等才藝，在校內外的競賽中都獲得佳績。平日課餘也會抽空參與志工活動，參與宜萱兒少歌仔戲團公益演出活動，三年服務時數至少超過400小時。高中選擇餐飲科的她，在校園內外都擔任著重要職務，讓她磨練溝通協調技能、組織能力、企劃能力，以及領導力。

陳誼臻現為學校培育的技藝競賽儲備選手，其孝行表現也讓她獲得地方與全國孝行獎等多項殊榮。未來她希望可以就讀社工學系，當一名社工師協助需要協助的人。雖然家境清寒，卻對生活充滿感激，並視為幸福，其成就與孝行，足堪典範。

四、<無懼比較　勇敢向前>林易(臺中市立臺中一中) 

林易因早產而患上腦性麻痺，使他手腳不靈活導致無法如期上學。無法使用滑鼠的他，只能用下巴勉強操作器具，其中的辛酸，心境的轉換，實在難以筆墨形容。他努力面對人生挫折，態度樂觀且善用天賦，將數學、音樂、英文相關作品分享到YouTube，當新冠肺炎虐襲全球，他更以己身的遭難寫歌，鼓勵大眾身處逆境，不要懷憂喪志；當烏俄戰爭爆發時，也寫歌宣揚反戰情懷。他深深感謝老天爺賦予他音樂、英文和數理邏輯的能力，知道這些才能可以讓他做出對社會有益的貢獻，編織出一段精彩的人生。此外，他在高中自學微積分，並能將學習成果以英語解說並推廣出去。其才華洋溢，不可限量。

雖因重度腦性麻痺導致行動不便，每天均須忍受復健的疼痛，但他以樂觀的精神克服重重困難，發揮自身在音樂、英文及數理邏輯上的天賦。他也上網自學大學微積分、線性代數、量子力學的課程，未來他想深入研究量子力學，期望自己在這領域也能貢獻一己之力，造福人類。

五、<我沒辦法改變自己的命運，但我珍惜感念上天的安排>吳佳茜(金門縣立金湖國中)

吳佳茜成長於環境困苦的家庭，從小她與姐姐由祖母照顧，因祖母心肌梗塞，其照護問題落在吳佳茜家中。而在她七年級時，她的父親被診斷出罹患癌症後離世，母親因此深陷負面情緒中，所幸過程有姊姊挺身而出照料家務，讓她下定決心未來要以涓滴之力回饋社會。

國中三年，她對於校內與校外的比賽總是全力以赴，曾擔任多屆廣達游於藝解說員，參加繪畫與美術比賽都獲得佳績，更數度在全國級的繪畫競賽中奪獎，展現在藝術領域上的天分。

吳佳茜以樂觀心態積極承擔家庭責任，並對語文、藝文、體育、家政等方面的學習抱持高度興趣，努力參加各種比賽爭取獎金貼補家用。她希望自己也能成為這樣的人，默默地奉獻，燃燒自己，照亮他人，面對困境時更加勇敢，成為社會上不為人知的英雄。

六、<以音樂開啟人生新路>顏詠羚(臺南市立仁德文賢國中) 

顏詠羚生長在單親原住民家庭，自小她便與父親、弟弟、爺爺同住，家中經濟由擔任清潔隊員的父親一肩扛起。

雖然家中經濟狀況並不理想，但她在學習上不遺餘力，尤其在音樂上展現過人的天賦。上國小後，她便加入國樂團，並有機會隨團參加比賽，得到許多優異的成績。更一點一滴建立起自信心，主動與同窗互動。

踏入國中，她專精於二胡，抓緊每一個比賽的機會，努力爭取學校的獎助學金，不僅減輕了父親的負擔，更得以繼續邁向音樂之路，且於臺南市音樂比賽、甚至全國性音樂比賽中皆有優異表現。

顏詠羚既肩負家務且擔任家庭主要照護者，在德、智、體、群、美五育中皆有均衡發展，熱衷參與校內活動，於學術、音樂等方面均有傑出表現，準備會考之餘，也努力準備國立臺南藝術大學中國音樂系（七年一貫）的獨立招生考試。她希望自己可以成為一名音樂家，透過音樂來幫助一樣處於逆境、需要鼓勵與協助的孩子們。

七、<韜光養晦，直面肢體挫折>徐又立(高雄市左營區勝利國小)

徐又立為肢體障礙重度學生，自小生活在北部的障礙者機構，幼稚園大班後跟著父親到高雄生活，便開始走入校園，從幼稚園時期，她學習生活自理，雖然沒有雙手，但她用胳臂與臉頰夾著湯匙自己吃飯，用衛生紙擦臉、擤鼻涕，用兩隻胳臂夾著水壺或水杯喝水。在班級中，雖然她都是用屁股滑行來移動，但速度和靈活度俱佳，班級的舞蹈表演她也都能一同參與演出。

三年級時，她開始學習穿右腳的義肢自己走路，起初非常害怕跌倒，甚至因為不敢跨步向前而哭泣，還好父母和復健師鼓勵下，也因為疫情，讓她有機會在家密集練習。在四年級下學期開學那一天，她穿著義肢自己走進教室，獲得大家的稱讚和鼓勵，她也對自己感到很驕傲。

平日積極向學的她，在校園生活中，光是維持坐姿聽課便非常吃力，除了生病及從高雄去臺南成大醫院上復健課之外，幾乎不曾請假缺席。作業是用僅剩的三隻腳趾頭夾筆來習寫，但她依舊都能學會，老師常拿她的作業本當楷模，也有同學會來問她學業問題，讓她知道讀書能帶來成就感，看見自己的價值。

徐又立為重度肢體障礙學生，成長過程學習自理生活、積極向學，融入校園生活，樂觀面對身體侷限，展現最佳生命典範。

八、<新二代女力，科技展實力>張力云(南投縣草屯鎮平林國小)

張力云出身南投縣草屯鎮，父親是瘖啞人、母親則是印尼籍配偶。因兩位弟弟相繼出生，生活更加吃力，目前爸爸從事油漆臨時工，媽媽則在家裡從事手工，賺取微薄薪水，同時照顧孩子的生活起居。身為家中老大的她並不低頭，克服了家境困苦、文化弱勢等外在因素，保持積極正向的學習態度，為自己的未來創造更多可能性。

張力云從小展現堅韌的態度與旺盛的好奇心，且領導力突出，老師發現她的科技天賦，鼓勵她參加學校的科技競賽培訓，並屢獲佳績。在全國線上探究競賽，連續兩年獲得國小組佳作；南投縣機關王整合賽將機關結合英語宣導環境永續，獲得南投縣進階組第二名；更在第十一屆全國索尼創意科學大賞中獲得全國季軍。即使處於文化與經濟資本不利的家庭，仍持續用心求學，在科技方面展現長才，值得肯定。

張力云雖是中低收入戶的新住民子女，但總展現出不輸於她人鬥志與企圖心，假日時，會幫媽媽分擔手工工作，貼補家用，更會扮演稱職的小姊姊，成為一個體貼、自律的人。因為努力付出與善心人士的協助，讓她一步步擦亮屬於自己的璀璨未來，其積極正向的學習態度以及堅韌樂觀的生命能量，足為學子楷模。

計畫團隊透過各縣市教師熟悉的在地題材，設計兼具科技與在地文化特色的教學模式，更透過實體參與及線上跨域共同增能共學，實現以數位科技跨地區交流。經由計畫團隊引導參與教師發掘家鄉特色、瞭解在地文化脈絡，讓教師運用科技輔助將在地特色轉換為可永續發展的文化利器來進行課程教學設計。

澎湖縣英文領域教師以打工度假為題，引導學生思考在地產業發展，並運用影片及簡報製作，吸引外國人到澎湖打工度假，並邀請學校外師提供不同文化的實際見解；國文領域教師則從文本延伸到環境保護教育，結合跨領域校本課程，帶領學生進一步分析在地環境及環保知識，將課堂教學內容與現實連結，並進行實地勘察教學，再藉由科技力將觀察到的現狀以可視化、數據化的方式呈現，讓教學更有趣且容易理解。

苗栗縣教師以泰雅族文化作為核心，發展學生多元能力，課程中運用語言、地理、歷史、美學等多維度的結合，讓學生對泰雅文化的認知更加立體且飽滿，再進一步以採訪模式，讓學生與族人互動，藉此訓練學生撰寫採訪稿的寫作能力及採訪時的口語表達能力。

桃園市教師回饋，從不清楚TPACK(Technological pedagogical and content knowledge)數位教學概念到逐漸理解，隨後能實際的將數位科技融入教學，是一條不容易、具有挑戰又深具意義的學習道路，將數位科技與教學知能有效地運用在教學中，是數位教學的重要基礎，數位科技可以為教學帶來更多的可能性，當學生獲得更好的學習樣貌和學習效果，自己的內心自然充滿了動能和教學的愉悅。

金門縣教師表示，在過去兩年參與TPACK計畫中，不斷的探索科技教學的意義，融合科技、教學和內容知識，這段過程充滿著滿滿的收穫。TPACK不僅是理論，更是實踐，在課堂上實際應用TPACK與學生們創造了豐富、有趣且具有深度的學習。

教育部表示，善用科技將數位融入教學已成為當前教育現場的風氣，如何讓教師在數位科技教學上更有韌性且感受到支持和助力，使新型態的數位教學模式成為常態，需要縣市TPACK種子教師的永續經營，陪伴各地的教師面對快速變動的時代，同時加深學生的學習意願與豐富多元的學習內容，讓師生與家鄉在地文化產生更強韌的連結。

國立屏東大學結合教育部青年發展署「大專校院推動職涯輔導補助計畫-原民類計畫」，推動「探索自己，職有我可以」系列職輔活動，引導原住民族青年學子深化自我文化認同，從而融入職涯目標與價值觀建立。

文化背景和身分認同，對於原住民族學子的職業發展及生涯規劃有潛移默化的深遠影響，為培養學生多元文化觀點，融入未來職涯發展規劃，國立屏東大學「探索自己，職有我可以」系列職輔活動除了運用青年署職涯輔導教材融入教學課程外，也舉辦職人講堂、創業歷程分享、職場體驗、法律叮嚀等職涯增能課程。而緊扣原住民族文化的特色活動，更讓學生了解傳統文化的獨特性及優勢性，例如：透過娜麓灣樂舞劇團的舞蹈歌謠藝術，傳達原住民族歲時祭儀與生活脈絡；琉璃珠的串珠創作，體現排灣族的配色美學；實作魯凱族及排灣族的傳統料理Abai及cinavu，品嘗嫩葉包裹小米、豬肉的獨特風味；參訪屏東縣霧臺鄉神山部落及霧臺部落，則從人文地景、農業產銷到地方創生等多面向體驗，拓展學生返鄉創業的發展想像。此外，手機影片拍攝班、自媒體(Podcast)經營及Canva排版操作等課程，則介紹如何運用數位媒體工具，將創意、想法具體化實現，及突破地理空間限制的行銷方式。

一系列的職輔活動，除了引導族群文化肯認，也激發學子重新思考文化融合產業、商品包裝傳統等創新的可能性。另外，對於有意報考公教職的原住民族學生，則用心規劃輔導讀書會，舉凡原住民族特考、教師甄試、教師資格等相關考試，皆邀請學校內外專業講師，分享考試重點、準備方向及應答技巧。

教育心理與輔導學系四年級潘琬錡(排灣族)表示，一直對手機拍攝抱持濃厚興趣，參加手機影片拍攝班，學到許多攝影構圖美學及關鍵技巧，對光線、景深、角度等元素也越來越能掌控，非常有成就感，而學到的專業技術，有助於活動宣導及媒體行銷，也開始嘗試參加「大專校院職涯輔導學生心得競賽」等比賽，探尋職涯發展的無限可能。

特殊教育學系四年級鄭庭怡(卡那卡那富族)則表示，感謝學校舉辦的職輔系列課程-教師資格讀書會，除了聘請專業教師解析考試重點，也提供口試應答實作演練，扎實提升了專業實力及對答技巧。透過讀書會的協助及同學相互學習鼓勵，已順利通過教師檢定，朝向人生職涯目標，大步邁進。

大專校院學生如對職涯發展有興趣，歡迎與就讀學校的職涯輔導單位聯繫。報名及相關資訊詳見「青年職涯輔導資訊平臺」(http://mycareer.yda.gov.tw/)。

溯溪活動又稱溯行，是一項沿河川、溪谷等水域及鄰近區域溯行，或視地形需要而進行部分技術性攀登或垂降的複合性活動，在活動中可以欣賞大自然的美景及鬼斧神工的地貌，因此吸引眾多戶外活動愛好者參與及體驗。但溯溪活動可能因環境、天候判讀、裝備器材、水域地形熟悉度等因素或一時的疏忽，因而造成意外或憾事。

為維護溯溪活動安全及保障消費者權益，體育署每年請地方縣市政府查核並輔導轄內從事溯溪活動的經營者，於活動前檢具實施計畫報活動所在地方主管機關備查，並應配置足額溯溪嚮導或安全人員、穿戴符合安全標準之配備、訂定完整緊急應變措施及投保足額公共意外責任險，讓大家可以安全享受溯溪的樂趣。

暑假是戶外及水域活動的旺季，體育署提醒民眾參與溯溪活動前，應確認氣象報告，隨時注意溪流變化；檢查自身裝備，包括頭盔、溯溪鞋及救生衣，並確實穿戴；慎選合法業者，注意溯溪場域救生設備是否齊備；牢記安全動作及基礎技巧，於活動過程中不宜落單或單獨行走，並隨時注意身體情況及水流、土石及天候等環境狀況；遇有河川、溪谷上游開始烏雲密佈、溪水混濁、聽到落雷聲或開始降下驟雨時，應聽從溯溪嚮導指示停止活動，並即刻撤離至安全區域，防止憾事發生。

體育署表示，為維護自然環境生態及水資源，民眾參與溯溪活動時應自我要求，勿在溯溪活動中丟棄物品、垃圾或廚餘等，為生態環境永續發展盡一份心力。

全國試務會提醒，為避免違反試場規則而影響考試結果，考生應於考前熟悉簡章相關規定，考試時遵守試場規則。故意損壞試題本，或於答案卡（卷）上挖補、汙損、折疊、作標記、顯示自己身分者，無論是五科或是寫作測驗，均不予計列等級或級分。

於考試說明時段內，提前翻開試題本，或提前書寫、畫記、作答，或於考試結束鐘聲響起後仍逾時作答，經監試委員制止一次後停止者，五科記該科違規2點，寫作測驗扣一級分。

於考試期間，非應試用品（含妨害考試公平之用品，或具有傳輸、通訊、錄影、照相、計算功能或發出聲響之用品），隨身放置，無論是否使用或發出聲響，經監試委員發現者，五科記該科違規2點，寫作測驗扣一級分；若是放置於試場前後方但發出聲響，經監試委員發現者，五科記該科違規1點，寫作測驗扣一級分。以上均屬歷年違規事項大宗，請考生特別注意。

教育部特別呼籲，5月18、19日考試期間，請各界避免在考場附近集會、遊行、施工、舉行民俗慶典或體育競賽等活動。倘無法避免，請勿使用麥克風、廣播、擴音器等器材，並降低音量，同時也應維護交通順暢，讓考生順利考試。

全國試務會再次提醒所有考生，注意考場位置及交通狀況，儘早出門並避開周遭活動路線，以免交通壅塞延誤抵達時間。113年國中教育會考相關資訊，請上國中教育會考網站（https://cap.rcpet.edu.tw）查詢。

此外，有關國中教育會考試場規則，全國試務會特別澄清與提醒，依據113年國中教育會考試場規則，考試結束「鐘聲響起」時，考生不論答畢與否，應立即停止作答，請考生務必留意。

113學年度辦理學習區完全免試入學高級中等學校，單點型學校有63校，區域型計有基隆區、南投一區、南投二區、嘉義區、臺南四區、高市六區、屏東區、臺東區、花蓮區、連江區及澎湖區等11區域69校，總計132所公、私立學校參與，其入學方式包含單一學校單一科別志願及單一學校多群多科志願。報名學生總計有8,744人，錄取人數計有8,030人，總錄取率為91.83％。

教育部說明，為實現十二年國教「全面免試，就近入學」目標，113學年度擴大辦理高級中等學校學習區完全免試入學，在歷年（106-112學年度）辦理學校基礎下，邀請多所私立學校以單點方式辦理完全免試入學。後續將視113學年度各單點及區域學校辦理情形，逐步擴大辦理學習區完全免試入學，並穩健政策目標。

本入學管道登記報名人數未達招生人數時，全部錄取，如報名人數大於各校核定招收完全免試入學人數者，則參考各就學區免試入學作業要點超額比序項目及順序，經適當比序後錄取；如比序後仍有同分者，則以增額錄取核定招生名額5％為原則。如有招生缺額，可流用至現行就學區免試入學招生名額。

教育部表示，學習區完全免試入學管道不採計國中教育會考成績，但採用條件式發放入學獎學金制度，因此，完全免試入學學生仍應參加國中教育會考，透過國中教育會考之學力檢定機制，確知學力狀況。期望藉由學習區完全免試入學方式，減輕國中畢業生的升學壓力，同時深化區域內高中及國中的縱向課程連結，結合所在社區資源強化辦學特色及績效，引導國中生就近入學。

為發展大專校院全民國防教育之學術研究風氣，教育部於16日假國立政治大學辦理「2024全民國防教育暨防衛動員學術研討會」，由教育部林騰蛟常務次長、國防部柏鴻輝副部長、國立政治大學李蔡彥校長、教育部學生事務及特殊教育司吳林輝司長、國防部全民防衛動員署白捷隆署長及國防部政治作戰局樓偉傑處長，舉行「大專校院全民國防教育資源中心」揭牌儀式，宣告資源中心的服務正式啟動！

本次研討會以全民國防教育五大領域為主軸，上午場次進行「國際情勢」的論文發表，下午場次則安排2個場地，分別進行「防衛動員」、「國防政策」、「全民國防」及「國防科技」的學術研究與探討。全民國防教育是相當重要的議題，特別是在當今世界面臨複雜多變的安全挑戰時，而透過這場學術研討會，資源中心邀請國內全民國防教育相關領域的專家學者擔任主持人、發表人及評論人，深入探討全民國防教育的重要性，並分享最新的研究成果和實踐經驗。

此外，協助教師增能培力也是資源中心相當重要的任務之一，目前設定每2個月辦理一次增能研習活動，邀請國防相關領域的學者專家辦理專題講座，並提供最新的國防議題與資訊，以協助師長們於教學現場運用。另一項重要的工作則為建置「全民國防教育教學人才資料庫」，希望透過這個平臺，以協助「有教師需求的學校」及「具大專校院任教資格且有意願的教師」相互媒合，預計113年9月上線運用，屆時將辦理說明會及教育訓練。

教育部及資源中心將為各大專校院提供更多支援及資源，以確保全民國防教育的推動能夠持續進行，未來也將致力發展更有價值的服務，如有相關建議也歡迎惠予指導。全民國防教育的推動，需要時間的累積，更需要大家共同合作，期盼與各界一起「為全民做國防教育，用教育做全民國防」。

在閱讀磐石學校部分，臺中市石岡國中傳承晴耕雨讀的客家文化，透過發展「夢想」教學模組，結合在地文化、地方創生、永續農業及友善土地等素材，帶領學生進行閱讀議題探究，引導學生走向在地生活、在地學習，讓閱讀成為生活、文化根源的一部分，培養學生成為終身閱讀的夢想實踐家；金門縣金寧中小學以「水獺」為圖像，規劃各年段脈絡性閱讀課程，透過「RIVER」閱讀課程推動五階段，結合在地文化和擴充實境的數位科技，依不同年級進行不同的雙閱讀素養教學設計，讓學生如同敏捷水獺般，帶著「永續五力OTTER」悠遊在知識的寬廣世界。

在閱讀推手個人組部分，新北市興福國小教師施文心結合教學訪問教師計畫活化學校圖書館，鼓勵學生跳脫「書適圈」，並運用自己的藝術專長帶動全校閱讀活動，透過閱讀後創作繪本，幫助學生認識自己、建立自信。此外，施老師也與日本慶應義塾大學博士生及研究生合作，帶領學生拍攝SDGs主題的停格動畫，包含海洋垃圾、飢餓、水資源及疫情下的全球合作等議題，學生在過程中需要閱讀議題書籍、寫腳本、製作黏土、畫背景、拍攝甚至配音，系列課程讓師生擁有難忘的學習經驗。

在閱讀推手團體組部分，高雄市立圖書館河堤分館鄰近多所國小及幼兒園，以國小學童、嬰幼兒及親子讀者為主要閱讀推廣對象，該館積極整合圖書館內外部資源，與學校合作進行各項閱讀推廣服務，透過將圖書送至學校辦理主題書展、行動書車搭配說故事、劇團演出等方式，將圖書資源擴及鄰近校園及社區，期望藉由互動及長期合作，讓閱讀效益發揮最大化。

國教署表示，閱讀拓展孩子的世界，將持續發掘更多閱讀磐石學校與閱讀推手，讓閱讀成為孩子終身學習的磐石，實踐課綱自發、互動、共好的理念。

國教署說明，設計師將雲海意象融入該園舍陽臺造型，以圓形城堡的設計營造活潑且富有童趣的學習環境，以中央走廊引入優雅天光，環狀的園舍將眾人目光聚焦在中庭活動空間，只要站在教室走廊，都能輕鬆觀察各個角落的幼兒學習活動。園舍內設有幼兒活動室、情緒轉換室，戶外更以草皮、沙坑等自然舖面，結合在地風貌與特色，讓孩子們親近大自然，健康快樂地成長。

透過前瞻基礎建設計畫及新建幼兒園園舍補助計畫，國教署已補助臺中市轄內19處新建公共化幼兒園園舍，並增設98班，補助經費約9億4,776萬元，106年至112年已有11處幼兒園園舍啟用，其餘各園也將於113年至114年陸續落成。其中，中正國小附設幼兒園新建園舍完工後，共計可招收10班（含3班2歲專班、7班3至5歲班）272名幼生，嘉惠更多家庭獲得平價教保的服務。在公幼家長繳費部分，就學每月繳交費用僅需1,000元，且第二胎以上免繳費用，減輕家長負擔，讓年輕家庭敢婚、願生、樂養。

為加速改善校舍耐震能力，國教署106年及109年分別爭取到行政院兩期公建計畫共6年經費，併同行政院一般性補助款及地方政府自籌款，在106至111年期間總共辦理補強3,691棟及拆除重建539棟校舍；截至111年底，公立高中以下供學生直接使用校舍皆可符合內政部耐震規範。自112年起，各縣市國中小校舍因屋齡老化而有辦理整建需求，則回歸由直轄市及縣市政府教育局處以行政院一般性補助款指定項目支應。

此外，配合食安政策，國教署協助直轄市及縣市政府教育局處主管之國中小精進學校午餐廚房，改善廚房整體環境及汰換修繕、提升廚房設施設備。110至113年間，協助臺中市政府改善中正國小、神岡國小、僑仁國小、北勢國小、鎮平國小及后里國中等6校之廚房設施設備，核定經費8,889萬6,594元，補助經費3,371萬3,372元，並於110年協助中正國小建置安全衛生廚房。

今年適逢聯合國訂定國際家庭日30週年，教育部響應近幾年聯合國關注科技發展、快速都市化與移民、氣候變遷等全球大趨勢對家庭帶來的挑戰，同時符應我國近年新住民人口增加、高齡少子女化、性別平等意識提升與即將邁入超高齡社會的社會進程，家庭型態以及各世代間對家庭的想像日趨多元，教育部特別著重將家庭教育資源適時適性地提供給不同型態家庭及家庭中不同世代的個人。

教育部指出，今年515國際家庭日推出2項主要活動，一項是「世代互動議題」網路票選，由國立空中大學協助彙整青年、壯年及老年等每個世代可能關注的14個不同議題，並由民眾上網票選，票選結果出爐，青年、壯年及老年等不同世代最關切的議題分別為「如何避免因生活小事對父母情緒失控」、「如何面對父母身體逐漸老化」及「如何照顧自己以減輕孩子的壓力」，國立空中大學唐先梅副校長表示，過去已有許多研究證實代間互動有助建立和諧永續的家庭和無年齡歧視的社會，未來將依據投票結果，將民眾最關切的議題列為教育部委託研編的代間教育學習手冊內容。

另一項活動則是「探索家庭新維度#AlwaysShareLove」抽獎活動，只要是參與各縣市家庭教育中心「親子共學」或「代間互動」課程的親子或祖孫，上傳照片及心得文句，即可參加抽獎，希望能鼓勵民眾多多運用家庭教育中心資源，期盼透過各中心課程活動引導民眾探索與家人間的互動新維度，攜手將家庭打造成最溫暖的避風港。

教育部期盼透過國際家庭日系列活動，喚起大眾對家庭教育的重視，並透過教育部及各縣市家庭教育中心的服務，探索如何在多元化家庭中及不同世代背景差異下，讓家中成員相互學習、同步成長，創造更幸福的家庭，奠定祥和社會的基礎。

國教署說明，本競賽的參賽刊物，各類別每校限1件，「競賽類」包含：書刊、報紙及電子刊物等類型；「觀摩類」包含：特殊教育學校及刊物編輯者為學校師長（內容以學生文藝創作為主軸）類型。競賽團體獎項設有金質獎、銀質獎、銅質獎、佳作，將依據參賽件數決定各獎項數量，頒發學校獎牌1面、禮卷新臺幣1,000至6,000元、指導教師及學生每人獎狀1紙；個人獎分為文編獎與美編獎，頒發每人獎狀1紙。

另為鼓勵學生出版校園紙本刊物，國教署更辦理「113年度全國高級中等學校學生校園刊物印製費補助計畫」，針對校園紙本刊物進行補助，113年度計補助129間學校，總補助金額新臺幣315萬9,425元，提供學校更多的支持及資源。

國教署說明，該計畫目的為提升學生語文能力，以及激發文藝創作與編輯創意等能力，並培養團隊精神及合作學習，也希望藉由校刊競賽與觀摩會，達到校際間交流與提升刊物水準成果，讓藝文風氣持續在校園中發酵並深耕。

擴增實境（AR）應用於特殊教育教學愈來愈廣泛，最常見的包括語文、數學、自然等科目。該校特殊教育中心蔡明富主任強調，善用科技技術是一種協助身心障礙學生學習具顯著成效的作法，透過擴增實境技術，將抽象的概念以影像方式呈現，可引導身心障礙學生（如學習障礙等）提昇學習興趣，降低學習困難，滿足個別學習需求，並促進普特融合。

除了課程學習之外，蔡明富主任也分享，身心障礙學生在校園中常因障礙特質而遭遇人際社交困境，學校可蒐集學生常見的人際困難或問題，並將難題及解方編製成數位課程，透過具體案例提供學生自我學習或輔導輔助工具，可以有效協助學生克服人際溝通問題，並提昇其社會技巧。

教育部表示，數位科技於特殊教育的應用，除學習輔具外，近年也開始運用於相關教學內容，以協助學生提昇學習興趣與成效；期待透過本次研討會能促進教學現場教師、大專資源教室輔導人員等相關人員，瞭解新興科技應用於特殊教育情形，提昇專業知能，並讓教學或輔導方式更貼近學生需求。

教育部推動中小學數位學習精進方案「班班有網路 生生用平板」，全國線上學習需求大增，112年度教育雲端帳號已累積使用逾3,500萬人次，為提供全國師生多元教學資源與數位學習服務，建構優質便利的教育體系單一簽入服務環境，推動「教育體系身分認證單一簽入服務」，並將校園數位內容與教學軟體介接「教育體系身分認證單一簽入服務」，包含教育部推動的因材網、Cool English、教育媒體影音、教育大市集及教育百科等，以及民間推動的教學平臺如均一教育平臺、學習吧、PaGamO等。另外，雲端教學工具如微軟OFFICE 365、Google Workspace for Education等，與免費教科書學習資源包含康軒、南一、翰林、何嘉仁等，皆可讓師生藉由電腦、平板或手機等不同裝置以單一帳號即可使用各項數位教學資源，有利於推動數位教學與學習，以提升學生的學習成效。

為持續充實教育體系身分認證單一簽入服務的內涵和能量，歡迎優質教育應用服務之公部門或民間團體，申請介接「教育體系身分認證單一簽入服務」，透過公私協力機制，持續注入豐富且多元的教學及學習元素與內容，讓全國師生都有均等機會享受良好的數位學習資源與環境，以期達到教育資源合作、互補、共享的目標。

「心理健康意識月」於1949年由美國心理衛生組織發起，旨在喚起大眾對心理健康的認識及關注。社會情緒學習（SEL）是近年受到廣泛討論的全球教育趨勢。因此，嘉義縣柳林國小的「有求必應〜人生妙方」跨域美感課程以視覺藝術為核心，串聯語文、綜合活動等領域，並結合馬斯洛需求層次理論，深入探究師生在生活、環境、心理、社會等層面所遭遇的障礙，並思考如何回應與解決。

語文課程中，先讓學童以七言或五言絕句的「籤詩」方式來表達自身的煩惱，幫助孩童瞭解自己的內在世界；並引導學生從訪談家人、同儕與學校樂齡志工中發現不同年齡層的煩惱，透過提問與學習聆聽，促使學生同理、尊重他人。匯集各方煩惱後，老師將SEL融入藝術創作中，引導學生發揮創意，賦予煩惱獨特的名稱並繪製適配插圖，同時思考探究解決方案。

期中課程則邀請到書法詩人─何景窗老師，蒞校分享創作歷程與指導學生欣賞、創作書法詩作。孩童在師長的逐步帶領下提煉煩惱與解方，透過詩詞創作抒發情感，進行「人生妙方」童詩創作。

下學期課程進一步深化，讓學生體驗絹印藝術之美，透過五感六覺激盪孩子的創意與靈感，創作「人生妙方籤詩」絹印作品及布包，從「做中學」了解絹印製程和版畫藝術可複製的特性。期末師生們共同策畫「望風解憂～打開心房妙方展」，劃分「停、看、聽」三大展區呈現學生一年來的創作成果，由學生親自擔任導覽員為觀眾講解作品及互動交流。

學生們開心地表示：「我原本不敢分享自己的想法，但後來發現其實沒有對錯之分，現在我不再害怕表達自己的意見了」、「透過這個活動，我發現解決問題變得更加簡單！因為有大家的提醒、支持，以及我的籤詩鼓舞我，我就像裝上電池的小火車一樣充滿動力！」透過此跨域美感課程不僅讓學生更認識、理解自我，找到解決問題的方法，提高自信心和表達能力；亦獲得家長的高度認同，培養孩子們對於不同人事物的同理及尊重，促進學生正向的人際關係。

教育部表示，正向情緒學習與良好的溝通互動，為學生有效學習之基石，培養「社會情緒學習」是面對未來多變與挑戰的競爭力，更是學生必備、適應社會發展所需的核心素養。未來，教育部將持續落實社會情緒學習相關跨領域美感課程之實踐，引導孩子從自身出發，關懷他人到理解世界，營造共融共好的校園，傳遞正向良善的力量。

跨領域美感教育計畫現正進行113學年度標竿暨種子學校招募中，歡迎至計畫網站（https://www.inarts.world/）查看與了解。

由桃園市慈文國小校長林佩娟帶領的教學支援老師團隊獲112年度「新住民語文學習教材教案設計類」特優獎，以婚禮為主題發想，探討不同國家婚宴服飾、儀式及習俗的差異，不同於西式婚禮是由新人們切蛋糕，印尼「切米錐」是由新娘父母來切最頂端的米飯，表示對上天的感恩及家庭的和諧。最後讓學生模擬「印尼婚禮」，以小組分工合作，完成繪製邀請卡、場地布置、替新娘化妝等，體驗不同的地方文化。

112年度獲「多元文化學習教材教案設計類」國小組的特優作品「歡歡喜喜過新年」，以圖畫書的形式分享心得，運用語文閱讀、綜合活動和藝術等多種教學方式，從不同的角度引導學生探索東南亞、印度、穆斯林及臺灣的年節文化，並將所學知識融入美勞課程，透過創作捲軸書方式，讓學生更深入地了解各個族群背後因歷史、宗教和環境等因素，也強調了家人之間緊密聯繫團聚、祈福的意義。

國教署表示，多元族群是臺灣社會發展的特色，透過教案設計與課程體驗，讓孩子們學習尊重和欣賞不同文化，也能夠理解和欣賞世界的多元性，進而提升學生學習意願及學習成效，歡迎各校教師踴躍參與多元文化學習教材教案的發展與運用於教學中。

國教署說明，該校「原住民科技體驗教室」以虛擬實境科技體驗教室為主，邀請花蓮在地太魯閣族當代藝術家-那都蘭工作室，佈展大型編織作品「祖靈之眼」及「貓頭鷹」等傳統技藝，重現原住民族部落編織技藝。除傳統文物的展現更是結合了現今最新的數位科技，如虛擬實境（VR）及擴增實境（AR）的教學運用。同時配合學校校本課程「民族多元文化之推動」，透過虛擬實境設備及軟體，讓學生沉浸式體驗原住民族風情與文化慶典等，並在虛擬三維空間中引導學生主動探索及操作有關原住民族的數位化學習。該教室除開放給花蓮縣高中職、國中端特教師生申請使用外，更讓重度身心障礙學生戴上虛擬實境頭盔，有如親臨部落現場，增加課程參與感。

另為精進教師專業，花蓮特教成立多個教師跨專業跨校社群，辦理Canva、Wordwall、Lumio、凱比機器人等在特殊教育上的應用實務研習，讓教師能走在新興科技時代的教學軌道，同時配合教育部推動中小學數位精進方案「生生用平板」，辦理公開觀課，善用數位資訊融入教學，提升教學品質，為學生創造更優質的學習環境。

國教署表示，花蓮特教「原住民科技體驗教室」不僅提升學生學習原住民族文化興趣，更助於教師跨專業跨校社群以及多種應用實務研習，期望這樣的經驗能夠成為未來教育的典範，持續為師生帶來更多的成長機會。

家中有一位聽障的弟弟，也是她投入特殊教育的原因之一。簡羽謙說，小自己一歲的弟弟是聽障，原本家人並不知道特教的資訊和資源，後來才舉家搬到臺北的啟聰學校附近。當看到弟弟的老師用心引導的方式，深感如果特教生可以早一點學習，就能進步得更多。因此特教老師是很重要的角色，特教老師帶給孩子的成長更是超乎想像的。

師大公訓系畢業後，簡羽謙老師曾任教於桃園市立文昌國民中學啟聰班、新北市立金山高級中學、臺北市立民權國民中學、新竹縣立六家高級中學等校，並在新竹縣各校擔任特教巡迴老師，接觸過啟聰班、特教班、以及許多情緒問題行為的情障生，更曾協助法務部所屬誠正中學矯正教育。

特別的是，簡羽謙老師還修讀了臺北大學犯罪學研究所以及警察大學犯罪防治所博士班。她認為孩子行為偏差，不完全是自身的問題，可能因為環境或是學習上缺乏成就等各種因素，如果能有一個扶持的力量即時介入拉住他們、幫他們一把，也許會走不一樣的路。

簡羽謙老師第一年擔任正式教師時，鼓勵一位班上學生努力通過數學考試，並協助他讓他能和同學一起參與校外教學，還和他約定通過考試後帶他去逛士林夜市，也買了外套給他。學生留了一張「老師謝謝您，我真的希望你是我媽媽。」的小紙條，簡羽謙笑說，那紙條字很醜，有些還用注音，但她也忘不了，那天從士林夜市帶小男孩回家時，他進入家門時帶著淚，謝謝我送他的外套，說會好好愛護它。

簡羽謙老師教職生涯中，曾遇過一位學生，國中時打架罵髒話，也曾在老師面前摔過桌子，在半遊說半強迫下，簡羽謙老師鼓勵他參加技藝學程並參加技藝競賽，並陪伴他不斷練習。但因為有太多失敗的經驗了，學生當時曾說：「我才不屑這個鬼比賽！」看起來不屑一顧的他，到了比賽當天，竟然在負傷狀況下，坐著輪椅完成比賽要求的飲料調配。

去年，這位學生回來學校看她，他說：「老師，雖然比賽沒有得名，但這是我表現最好的一天，這是我這輩子最驕傲的一件事，我會記得那一天！」簡羽謙說：「孩子們很多時候是沒有舞臺，且缺乏自信，我幫他們創造舞臺，不斷去鼓勵他們，動之以情，甚至半強迫地想辦法哄騙完成，這些都將成為他們永生難忘的人生經驗。」

簡羽謙老師笑著說，「我們的孩子天生就有不足的地方，我們的學生也很少有發光發熱的時候，有時候只是看到學生準時交作業都足以讓我覺得感動，任何的小事情、或是一點點進步，都會讓我們很開心。」特教老師最大的成就感，就是來自學生的問候，知道學生可以自我獨立、或是至少有堂堂正正的在做人，有辦法養活自己，都甚感欣慰。

特教更注重孩子的個別差異和優點，簡羽謙強調，特教老師需要努力去發掘孩子的優點。她期望整個社會也能有這樣的想法，不要只看到他們的缺陷，而是要多去看孩子們的優點，並引導他們發揮所長。「用善的角度，給他們彈性、給他們時間」，每個人的節奏速度都不一樣，如果社會環境有更多友善的條件，無論是物理環境上或是心理環境上都能友善包容，對特殊教育將能有更大的助益。

簡羽謙說：「我會持續在特教老師的崗位上多做一點、多給他們一點關懷。如果這些孩子們有一天回首，能夠記得曾有一段時間，有一個老師是關心我的，這樣就足夠了。」

國教署說明，台電公司屏東區營業處職場互助教保服務中心委託社團法人中華幼兒教育改革研究會辦理，該中心設置多元學習區，學習區內提供分齡、難易不同的操作性教玩具，透過教保服務人員引導，以個人或小組方式操作，培養幼兒學習經驗。同時，教保服務人員帶領幼兒走出中心，與職場環境中的人員建立關係，並走進社區與周邊居民互動，從訪談、觀察到親自動手種植小菜圃，體驗生命的成長。

國防部全動署後備指揮部世紀鑫城職場互助教保服務中心委託社團法人新竹市教保人員協會辦理，該中心邀請爺爺奶奶們到中心與幼兒一起互動，懷舊兒時童玩與歌謠，一同享受童年樂趣。同時，師生也走入社區，到鄰近的將軍村野餐尋寶，與社區發展協會中的長者一起互動，透過活動串起長幼間的時光回憶，共創美麗的記憶。

國教署表示，將持續協助各部會共創職場互助教保服務中心，提供友善育兒、平價、優質職場環境，並鼓勵職場中心營造優質教保環境，提供幼兒與家長優質教保服務。

學生黃博文出生在嘉義新港農村從小下田幫父母親農事，但每當噴撒農藥時，父親叮囑他不要到田裡，因為農藥對身體有害，讓他在國中時思考可否減少農藥對人體的傷害，又能提高作物品質和產量；因此，他想研發對新一代農業用藥的念頭，選擇就讀嘉義高工的化工科，並在高三通過校內初賽，正式成為技藝競賽選手，訓練期挑戰各種題目，從起初摸不著頭緒，到漸入佳境，在老師們耐心指導下逐漸得心應手。黃博文分享，訓練期間幾乎天天練習至深夜，尤其颱風來襲停課的夜晚，仍到校練習，選手歷程不僅讓他擴展化學知識，還學到更深層次的專業技能。感謝老師對他的用心栽培，才能在比賽中取得優異成績，更學得一技之長。

同樣來自嘉義縣學生林祐安，因父親在傳產工廠擔任倉管人員，父親有感冷凍空調的專業與不可取代性，建議其選擇電機空調科就讀。一向熱衷於實際操作的林祐安，也在空調領域中找到了自己的目標。成為選手後，更接觸到課本外的專業知識和技能，在參加工業類技藝競賽之前，他也曾參加4場相關競賽，其中兩場賽事失利，讓他感到無比的失落，但有科主任和導師不斷的鼓勵，讓他找回當時立志成為選手的決心。林祐安分享，重返選手工作臺，付出更多的努力，每天白天班級上課，課後在工場訓練至深夜，沒有假日、沒有休息，最終，拿到了金手獎第一名。

教育部表示，透過技藝競賽，選手間互相競爭也相觀摩學習，期待培育更多優秀技職人才，為臺灣產業注入新活水及協助升級，促進經濟發展。

各大專校院學生社團與鄰近社區的中小學校進行合作，結合自身專長領域辦理定期社團活動，帶領中小學小朋友擴展課外視野，並藉以發展多元化素養、體驗創新設計思維活動及培養對美善事物的賞析與生活適應能力。申請社團類型包括：（1）學術性、學藝性社團：以學術研究或文藝、技藝教學為主要宗旨；（2）服務性社團：以校內外服務為主要宗旨；（3）體能性、康樂性社團：以體能或休閒活動為主要宗旨；（4）自治性、綜合性社團：以學生自治為主要宗旨，；並基於中小學自身特色與專長，「大手牽小手」合作規劃出多元化且具教育意涵的社團發展活動。

「國立宜蘭大學獺浪童軍團」以童軍進程為主軸，配合童軍技能與叢林奇談故事，規劃設計相關活動，讓中山國小學童能學習豐富多元的知識並從中培養自身的品德，服務的大學生們從中習得服務的樂趣，小學生們也從中習得童軍諾言並開發創造性與身體協調能力；「國立雲林科技大學熱門舞蹈社」充分利用課餘時間，至斗六高中、斗南高中及正心中學等3所學校進行帶動中小學社團發展計畫，希望能將舞蹈的快樂傳遞給高中生，並將不同舞風嘗試、編舞以及社團經營技巧向下傳承，初期排舞練習雖然讓第一次接觸舞蹈的高中生們感到緊張，但經由整年的互動、練習，大家在成果發展時，都能展現出自信的一面。

大專校院學生社團透過規劃及設計一系列活動並引導中小學生參與體驗的過程，不僅得以落實大學社會責任（USR）、磨練社會參與所需的多元化能力、提升中小學生的課外活動資源，參與的中小學校學生也可以擴展學業以外的視野、豐富美感體驗及探索正向的課餘興趣，讓學生社團活動的教育功能可以永續發展，透過正向的課餘活動，陶冶學生的全人化素養。

國教署表示，為逐步達成校園無障礙設施建置及改善，近3年每年平均投入約4億餘元，113年擴大投入5億餘元，預計協助350校進行改善，協助學校營造對身心障礙學生友善的學習環境。

國教署說明，為逐步達成校園無障礙設施建置及改善，已於112年訂定發布「公立高級中等以下學校及特殊教育學校無障礙設施設備設置要點」，給予學校明確規範，針對重要項目，例如：無障礙通路、居室出入口等，要求5年內完成設置或改善；並為持續精進，辦理「專業研習」、「模擬盤點」、「系統優化」並提供「諮詢服務」，且補助各地方政府相關經費，以支持學校、主管機關，透過導入專業支持及擴大補助之方式，落實校園無障礙。

體育署表示，接獲陳情後即於今(113)年4月24日函請中華民國滑輪溜冰協會及中華民國冰球協會於2週內妥處，中華民國冰球協會先於4月26日針對本案召開紀律委員會議討論，會議決議自即日起暫停劉姓教練冰球教練職務及暫時禁止其以任何身分進入場館與參與活動；嗣後，冰球協會再於5月9日針對本案召開紀律委員會討論，並已做成決議。

至於中華民國滑輪溜冰協會則尚未有任何行政處理作為，體育署今(10)日已再次要求該協會立即給予劉姓教練暫時停權處置，如再有拖延，將依「國民體育法」第43條停止該會之補助。

體育署高度重視運動選手權益及安全，對於選手遭受教練性騷擾或侵犯，絕對以零容忍態度責成相關單位處理，並以最積極態度維護健康安全運動環境。

教育部林明裕政務次長致詞時表示，每學年約有800名教育部臺灣獎學金及華語文獎學金學生來臺灣攻讀學位或研習華語文，他相信在臺灣就學的經驗對現場受獎生而言是獲益良多。臺灣有多元豐富的文化及創新的思維，對於學生未來的專業發展與國際視野都非常有幫助，所以鼓勵獎學金畢業生選擇留臺就業，或再次回到臺灣發展，另外也鼓勵學生加入教育部的SIT (Study in Taiwan)人才資料庫，持續與臺灣相關單位保持聯繫。他相信獎學金生優秀的表現會在各專業領域發光發熱，成為學弟妹的表率。

外交部及教育部每年辦理「臺灣獎學金及華語文獎學金畢(結)業生傑出表現獎」表揚受獎生於就學期間在服務社會、學藝及其他領域的優秀表現，今年共選拔出18名優秀的學生，包括13名教育部臺灣獎學金受獎生與5名外交部臺灣獎學金受獎生。

今年特別邀請2位獲得傑出表現獎的受獎生分享他們在臺留學經歷。來自義大利的教育部臺灣獎學金學生Emanuele Grasso，畢業於國立臺灣師範大學國際人力資源發展研究所。他喜歡臺灣的自然美景，對臺灣人民的熱情友善印象深刻。他學習態度積極，不但參與數位發展部「人才循環交流計畫」(Talent Circulation Alliance Program)，到臺灣的企業實習，也參加校內舉辦的學生實習故事競賽，分享他在臺灣公司實習的經驗。Grasso感謝獎學金的支持，讓他的留學生活多彩多姿，收穫豐碩，促使他畢業後決定留在臺灣工作。

另一位分享的是來自拉丁美洲邦交國聖文森及格瑞那丁(Saint Vincent and the Grenadines)的康安桐(Antonette Commissiong)，她領取外交部臺灣獎學金，就讀國立東華大學諮詢與臨床心理學系。康安桐感謝我國政府，讓她可以全力投入在學習上，她運用課堂上學到的知識與技能，與同學合作完成研究計畫，將在臺灣學到的專業知識回饋母國以及全世界。

教育部自93學年度起設置「臺灣獎學金」及「華語文獎學金」鼓勵世界各國優秀的外國學生來臺灣攻讀學位或研習華語文，希望透過這些優秀的外國學生在臺灣求學期間，更暸解臺灣的學術研究能量及臺灣多元豐富的社會人文環境，同時也鼓勵這些傑出的獎學金學生不管是學成歸國或續留臺灣工作，都可以持續將在臺留學的經驗傳承予母國的學弟妹，成為兩國的教育文化大使。

活動現場也展示「臺灣好精彩！圖文攝影大賽」得獎作品，這些照片及影片都是獎學金生透過鏡頭表現出他們眼中的臺灣美麗的自然風景及豐富的人文社會風情。

今年的創業提案展現出多元的創新應用，來自國立成功大學的「Fresh Fishery」製造技術類團隊，致力於開發「智慧魚苗養殖系統」，結合機械和AI技術應用，改善養殖漁業環境。該系統以自動化與智能化有效管理和監測養殖過程；不僅監測魚苗生長情況，並以藻類濃縮培養系統培育餌料生物，自動篩選不同大小餌料，投餵給不同時期魚苗，提高魚苗育成率，同時穩定魚苗池環境參數。

來自國立臺北商業大學的「閃能電子科技」創新服務類團隊，專注研發「急煞警示系統」整合重力加速度感測器、傾倒感知器及手動警示燈開關功能。透過全自動化的高頻閃爍載具煞車及方向燈來警示後方車輛，降低後車追撞事故；同時，為因應不同車款以系統通用性進行開發設計，系統不需因應不同車款做更改。不僅降低道路事故量，也大幅降低廠商庫存、時間及物流成本。

來自國立雲林科技大學的「莯纹家具設計」文創教育類團隊，致力於培育和發展木工人才，以結合傳統木工與現代設計理念為目標。主為實現學生設計及實踐製造共創理念，透過平臺機制推動作品在市場上的銷售，並與教育機構合作，除能強化教育價值，也提供學習、合作和成長的機會；透過與學生的緊密合作，激勵年輕創作者發揮所長，促進木工手藝和臺灣傳統工藝的傳承與創新。充分體現木工技藝和設計潛能的培育，以及對文化價值的尊重與傳承。

來自淡江大學的「出租爺奶」社會企業類團隊，以提供租借退休人士時間和經驗的創新服務，促進跨世代學習與交流，致力改變對退休人士的看法。平臺提供「出租」媒合服務，透過任務的派遣讓退休高齡長輩再次貢獻專業知識和經驗。讓退休人士獲得展現自己的新舞臺，改善高齡化社會所面臨的孤獨感和提供就業新途徑。不僅是對退休人士的肯定，也是對社會價值的實踐。

第一階段獲補助團隊成立公司行號後，可接續參與第二階段績優團隊評選，角逐百萬元創業獎金。「U-start創新創業計畫」提供多項創業輔導機制，包含實地訪視、創業門診、育成共識營，以及U-start Club交流活動，搭建青創團隊社群交流平臺，促進團隊合作。歡迎有志創業的青年學子，加入臉書粉絲團（https://www.facebook.com/USTARTFans//）掌握最新消息！

國教署說明，本競賽自109年度開辦至今共徵得近450件教案，為現場教育人員提供原住民族文化教材教法的典範。以112年非實驗教育類國中階段特優作品「媒體眼中的獵人」為例，該作品由嘉義市立民生國中教師黃家珊及嘉義縣立大吉國中教師姜威良跨校共同設計，透過不同的事例，帶領學生檢視媒體眼中的原住民族議題，並利用「小小辯論會」活動，鼓勵學生討論與表達不同的觀點與立場，進而認識與尊重原住民族文化。

另外，實驗教育類國中階段特優作品「榮耀的印記/文面文化」則由新竹縣立尖石國中教師謝美如、李佳真及國立基隆高中教師張艾潔跨校、跨區共同完成，從「文面的意涵」、「文面的歷史脈絡」切入，再藉由「文面的工具」、「文面的形式」傳遞文面精神，延續泰雅文面文化；非實驗教育類國小階段特優作品「上山打獵去-魯凱族狩獵文化與數學」，從「獵區與獵物」的文化知識以及「距離、時間、速率」的數學概念著手，進而展現部落階層制度的表徵，並傳承原住民族傳統狩獵文化的精神。

國教署表示，113年度「原住民族文化優良教案甄選」以國小、國中、高中三個教育階段分類，歡迎有志推動原住民族教育的現職教師、大專院校師資培育學生、相關教育人員或團體把握機會報名。

我國近年國際射擊運動成績卓越，在巴黎奧運射擊項目已取得7席參賽資格，寫下奧運射擊競賽參賽人數最多的紀錄，也是目前為止我國參加巴黎奧運選手人數最多的運動團隊。體育署為建構射擊運動持續發展的環境，優化射擊運動槍枝管理效益，自去(112)年起與內政部警政署共同推動「射擊運動槍枝彈藥全程強化管理」作業，流程分為申請核配、進口許可、海關查驗、清點入庫及使用查核等5階段，並結合體育署已建置的射擊運動槍枝彈藥流向管理系統，將射擊運動槍彈從入庫管理到彈藥銷毀，進行全方位監管，不僅提高射擊運動團體的管理效率，更有效地確保了運動員的安全和訓練品質。

另為強化靶場庫房全天候管理及監控，目前強制各地靶場及庫房必須建置網路遠端即時錄影監控設備，同時提供庫房所在地直轄市、縣（市）警察局得經由網路連結行使監控功能。

「射擊運動槍枝彈藥全程強化管理」的措施，同時提高地方政府參與的角色，讓地方主管機關從申請核配的程序就能依區域發展需求提供審核意見，切實掌握地方射擊運動發展條件；進而推動及輔導地方射擊運動發展責任，從基層扎根射擊運動人才培育工作。

體育署表示，針對各靶場庫房需要改善或提升的部分，將限期各管理單位進行改善，如有改善情形未符合要求者，將請地方主管機關暫停其場地及射擊團體運作，並檢討該團體下一年度彈藥核配數量。

我國為槍枝彈藥管制國家，體育署辦理槍枝彈藥庫房檢查係基於射擊運動的管理，同時也在合乎法令規範下，積極培育優秀射擊運動選手，未來將持續加強槍枝彈藥的安全管理，建構優質射擊運動選手培育環境。

國教署說明，為使幼兒獲得更多活動空間，建築師在大溪幼兒園園舍各樓層皆規劃戶外活動平臺，讓孩子們可以同時進行室內活動與戶外遊戲。園舍預計以白灰色調為主軸，在戶外大平臺以藍色包裹地與牆，西側的雙層牆內側以土紅磚色塗料為底色，呈現大溪地區大漢溪水域與陸域潮間帶的自然生態意象，將「綠建築」設計原則融入校園建築，將於該地打造愉悅溫暖及節能環保的校園空間。

透過新建幼兒園園舍補助計畫，國教署已補助桃園市轄內大和非營利幼兒園等31處新建公共化幼兒園園舍，並增設153班，補助經費約13億2,445萬元，110年至112年間已有13處園舍啟用，其餘各園也將於113年至116年陸續落成。其中，大溪幼兒園新建園舍完工後，可招收5班（含2班2歲專班、3班3至5歲班）122名幼生，嘉惠更多家庭獲得平價教保的服務。

國教署表示，在公幼家長繳費部分，就學繳費上限從109學年度2,500元，110學年度1,500元，現今已降低至1,000元，持續減輕家長負擔，期盼在政府的照顧下，讓年輕家庭敢婚、願生、樂養。

全國環境教育成果觀摩會為環境教育一年一度重要會議，本次開幕由曾獲得全國節約能源72變小劇場創作競賽第3名的嘉義市民族國小戲劇團進行演出，藉由話劇表演探討如何於經濟、生態及能源中取得平衡。此外也邀請在地學者南華大學陳正哲老師，針對嘉義市「木都」悠遠的歷史到現今如何重返市民生活，創造在地經濟進行專題演講。

教育部說明，今年觀摩會首度結合環境教育績優人員頒獎典禮，邀請112年績優環境教育卓越及優等獎獲獎人共襄盛舉，相互交流推動環境教育的心得及成果。行政機關組卓越獎得主臺南市虎山實驗小學林勇成校長，同時也是臺南市環境教育輔導團總召集人，以「環境教育需要號召大家一起來」為核心理念，透過分享、搭橋、擴散，引領更多夥伴加入環境教育的行列。國小教學類卓越獎得主新北市五華國小董大鋼老師，依據季節和課程領域辦理多元的環教課程，如畢業季認識棉絮飄揚的黑板樹、母親節拿起相機記錄黑冠麻鷺育雛日記等，一起探索自然的奧妙。

本次觀摩會也安排各縣市環境教育輔導小組(團)年度以攤位展覽及人員解說的方式進行成果分享，本次承辦單位嘉義市政府，盤點找尋「木都」的特色與價值，帶領學生走讀木造場域，認識樹木年輪與阿里山檜木，走入史蹟資料館了解嘉義市的過去與現在，提升對諸羅城的認同與理解；臺中市以SDG 6「潔淨水與衛生」為課程主軸，將大甲溪水系脈絡及氣候變遷的影響，融入大甲溪在地特色課程，讓師生理解水的永續利用與管理，以達成愛護鄉土環境的永續發展目標。

教育部表示，環境教育議題多元且廣泛，該部環境教育政策朝向永續發展觀念逐步調整，刻正推動新世代環境教育，持續協助各縣市環境教育輔導小組(團)發展地方學習特色，從中央到地方到民間共同攜手，持續邁向永續發展目標中的「優質教育」。

「華國三太子國際男子網球挑戰賽」結合宮廟文化與在地元素，成為全臺最具特色的網球職業賽，也是臺灣歷經新冠肺炎疫情後，再度舉辦ATP挑戰賽級別的職業賽事。今年賽事為ATP挑戰賽75等級，總獎金8.2萬美元加住宿，冠軍可獲得75分的職業積分。賽事將於5月12日開打，12日和13日率先進行會外賽，13日會內賽接續登場，預計17日和18日分別進行準決賽和決賽。

參賽名單部分，各國好手來勢洶洶，其中7人位居單打世界排名前200名。臺灣好手許育修、吳東霖都將參戰，力拚繼2017年盧彥勳後，第二位勇奪單打冠軍的地主選手。雙打部分，何承叡、黃琮豪將聯手出擊，兩人今年分別挺進多場決賽，排名同樣創下個人新高。臺將除要攜手力抗外國軍團，將冠軍留在臺灣，更要改寫個人在華國三太子盃的最佳成績。此外，2016華國三太子盃男雙冠軍「胖鵬配」楊宗樺和謝政鵬再度攜手合體，以雙打會內賽外卡身分登場。

中華民國網球協會表示，賽事門票已在ibon售票系統全面開賣，外縣市球迷也可憑賽事門票，享有加購高鐵票的折扣優惠。另為鼓勵球迷踴躍進場觀賽，以行動支持臺灣網球運動，賽會現場將舉辦多項周邊活動。5月12日開賽首日適逢母親節，除了當天免費入場觀賽之外，賽會也提供「母親節觀賽好禮」，前100名入場的媽媽可以參加抽獎。

教育部體育署表示，本屆賽事我國選手將做足準備，全力迎戰爭取榮譽。未來也將輔導體育團體積極爭取更高等級的國際賽事，讓國人可在臺欣賞更高水準的競技表現。

本年度一般課程研習著重於境外學生來臺就學法規、留臺及延攬機制、工作許可規定、居留證申請、簽證辦理流程、陸生來臺就學法規等議題，以提升新進輔導人員於輔導境外生的業務能力；另為培養輔導人員不同文化的溝通技能與多元文化諮商思維，課程中規劃越南文化與溝通方式講座；同時考量身心障礙境外學生的特殊就學需求，邀請具相關輔導經驗的講師進行分享與討論。

進階課程則聚焦於境外學生校園性別友善議題，增進輔導人員對境外學生懷孕的受教權益維護與心理輔導，並安排壓力管理與自我情緒調適課程，協助輔導人員在繁忙的輔導工作過程中能察覺自身的壓力來源並予以紓解，以及由專業諮商師分享境外學生跨文化適應與溝通的實務經驗。

研習會中安排綜合座談，並邀請教育部、僑務委員會、勞動部、內政部移民署、外交部領事事務局、衛生福利部疾病管制署、衛生福利部中央健康保險署、大陸委員會、財團法人海峽交流基金會、海外聯合招生委員會、大學校院招收大陸地區學生聯合招生委員會，共11個機關單位共襄盛舉，面對面回答各校提問，協助釐清輔導實務上相關問題，以期全面提升境外學生輔導服務品質。

教育部每年辦理輔導人員服務素養培訓研習會，透過豐富多樣的課程安排，強化輔導人員的行政作業效能和輔導知能，並辦理大專校院境外學生輔導工作績優學校、績優人員、資深人員甄選，以激勵工作士氣，持續營造境外生在臺就學友善環境。

體育署鄭世忠署長致詞表示，感謝臺灣體大許光麃校長率領師生團隊，成功整合各界資源，結合臺灣體大悠久的創校歷史與豐富的大型運動賽會承辦經驗，以經典與創新的元素，帶給全國大專校院參賽選手完美的體驗。21種競賽超過萬名選手參賽，恭賀所有完賽的選手，為人生留下珍貴的記憶，期許在本屆全大運擁有佳績的選手，未來繼續在國際賽事上發光發熱。

教育部體育署除持續提升我國運動參與率，加強學生體適能指標表現外，也積極推動學校運動人才培育，輔導建立區域培育體系，整合基層運動選手系統化培訓體制，並暢通升學管道，厚植國家運動人才。期盼所有選手都能從參與競賽過程中學習到奮力不懈、尊重對手與自律等精神。

臺灣體大許光麃校長表示，年度國內體壇盛事全大運，第6度由臺灣體大承辦，成為全國唯一舉辦6次全大運的大專校院，透過賽事期間媒體的報導，及所有工作團隊及各校運動員全力以赴，相信所有參與者都帶回滿滿感動與美好回憶。也特別感謝各界的支持、臺中市政府團隊、中部地區5所大學協辦及企業界贊助賽事，以及所有師生、裁判、工作人員與志工的奉獻與付出，才能共同成就這次的重要任務，充分展現大會標語「經典再現 活力無限」的核心精神，成功貫穿融會在這次的賽會中。

明(114)年全大運將由長榮大學承辦，長榮大學李泳龍校長表示將以「Zero to Infinity，挑戰巔峰，競在手中」為賽事主題，全力為運動健兒打造一個璀璨的舞臺，鼓勵運動員超越極限，展現自我價值。長榮大學師生團隊業已整裝待發，秉持「熱情、專業、創新、永續」全力籌辦114全大運，為運動健兒提供最優質的服務，歡迎全國各大專校院優秀選手明年相會在臺南。

長榮大學接下全大運會旗後，表演團隊在今日閉幕式上帶來精彩演出，由青春活力的DDC勁舞社帶來精彩的街舞表演，在傳統與潮流之間，展現力與美、動與靜，見證全國大專校院運動會的武舞合一、文聞知新。隨後本屆全大運聖火熄滅，圓滿落幕，大家相約明年長榮大學再見。

由花蓮市區「溝仔尾」街區青年們組成的「花米奇」團隊，過去致力以滑板及塗鴉藝術串連在地居民及青少年，改造當地廢棄倉庫作為室內滑板場，獲得當地高中學校的認同並共同合辦課程，團隊更自辦音樂會，吸引上千名在地的青少年參與。今(113)年提出「溝仔尾新街頭-鯨滑大飯店」行動計畫，以青銀共學出發，開設課程培育在地青年才能，打造社區共學團，並透過新型態走讀活動、邀請日本滑板學校相關人員來臺交流、開發特色伴手禮、辦理街頭文化市集活動等，期望持續以滑板為出發點，逐步讓地方青年產生認同，並自發性形成組織網絡，進一步凝聚社區居民、活化街區。

另外，由一群就讀與生活在臺南藝術大學周邊的青年所組成的「倒風雅客聚落」團隊，以分享自身走訪國外生態村的生活經驗，將生活理念融入臺南麻豆雅客聚落。團隊以老屋活化再生的行動為主軸，將雅客聚落作為在地居民與藝術青年的交流平臺，邀請許多文創者在古厝周圍辦理藝術市集，引入人流讓更多人認識地方，獲得去(112) 年的Actor組銀獎。今年團隊更延續前一年的行動，提出「理想鄉之破幻與再造」行動計畫，持續招募青年駐村及開設體驗課程，更加入文化傳承與創新思維，將地方文史做為文本，轉化為一般民眾可參與的工作坊形式。期待能夠透過持續邀請藝術青年投入駐村創作，賦予農村新生命。

為持續協助青年走入社區，本計畫除提供行動金支持、安排專屬導師陪伴之外，更邀請含括「環境生態與產（農）業輔導」、「創意行銷（含募資）」、「社會設計」、「文化地景／歷史空間保存活化／空間敘事」等十餘類實務經驗豐富的專業領域專家組成業師輔導團，無論團隊是否入選，皆可透過申請業師諮詢，獲得未來發展的建議。另外，今年計畫更加入了青年小聚活動及共學團的申請機制，提供青年們持續優化自身行動方案及在地扎根能力，並透過彼此共學交流，深化地方青年網絡的串聯。

青年署推動Changemaker計畫鼓勵青年組成團隊，以行動展現自己對家鄉土地的熱愛，113年的行動團隊故事才正要開始，想知道故事是怎麼發展的嗎？歡迎青年朋友密切關注教育部青年發展署官網（www.yda.gov.tw）及青年社區參與行動2.0官方網頁（https://changemaker.yda.gov.tw），並加入青年署FB粉絲專頁掌握最新消息。

為號召更多企業響應計畫，讓更多學生及家長善用政策資源，教育部113年持續透過拍攝計畫推動成果案例影片及辦理宣導說明會，邀請已參與計畫的學生、企業及學校，共同分享參與計畫的心得，企業也提供職場輔導與就業願景，希望更多人一起參與計畫。

敏惠醫護管理專科學校護理科學生王茂恩表示，展翅計畫讓他在實習期間，提前進入醫院實習，對他未來的職業發展是非常寶貴的機會。學校與醫院間的緊密合作，不僅讓他不用擔心畢業後的職場選擇，也確保能夠順利進到自己感興趣的科別工作，在職場初探時給他極大的信心和穩定感。實習期間，臨床導師親自指導臨床知識和技術，讓他提前了解醫院的運作模式和環境，也對未來的工作有更清晰的認識，為日後的職業生涯打下堅實的基礎；樹人醫護管理專科學校護理科學生邱子函則表示，原本在學期間她會利用晚上與假日在外工讀，白天在學校科辦擔任工讀生，來減輕媽媽經濟負擔。進入實習階段後，由於實習地點不固定而且課業變得繁重，實在無法再繼續工讀。為了能持續貼補家用，並且能夠畢業立即就業，因此她選擇參與展翅計畫；透過每個月的生活獎學金及學雜費補助，讓她能專心求學，不需再額外工讀，也不用擔心畢業還要找工作，畢業後就能直接進入醫院服務，給她很大的安定感。

此外，展翅計畫的合作企業代表高雄市立岡山秀傳醫院趙昭欽院長及新北市聯合醫院王祖琪副院長也提到，參與此計畫除能共同培養未來醫院所需專業人才外，更樂見於學生能從中有所成長且學以致用，覺得很有意義。

教育部表示，五專展翅計畫秉持產官學合作共育專業人才的精神，邀請企業一起出資和學校一起幫助學生安心就學、畢業即就業，共同培育未來需要的專業人才，共創企業、學生及學校三贏。有關計畫各項相關資訊及歷年參與計畫的個案短片，歡迎參閱「五專展翅計畫」網站（https://www.studb.moe.gov.tw/5yj/）介紹，誠摯邀請更多企業、學校及學生共同推動及參與五專展翅計畫。

教育部為表揚對於推展社會教育卓有貢獻的團體或個人，自64年開始辦理社會教育相關表揚活動，並於105年更名為「社會教育貢獻獎」，辦理至今已有50年歷史。「教育部社會教育貢獻獎」為表彰社會教育貢獻的最高榮譽，教育部希望藉由此殊榮，不僅肯定長年耕耘社會教育的無名英雄，也能激勵更多個人及團體積極投入社會教育，提供民眾更好、更豐富的社會教育學習資源。

113年度社會教育貢獻獎設有團體獎、個人獎及終身奉獻獎等3種獎項，自即日起受理申請推薦。有意申請推薦者，請於6月30日前（以郵戳為憑），檢具申請推薦資料表件函送中央主管機關或各直轄市、縣（市）主管教育行政機關初審；由中央主管機關或各直轄市、縣（市）主管教育行政機關擇優於7月31日以前（以郵戳為憑），將推薦名單及參選者推薦資料表件函送本獎項承辦單位「國立臺灣圖書館」（地址：235066新北市中和區中安街85號，電話：02-2926-6888分機6705、6709，E-mail：ccf@mail.ntl.edu.tw）。

或許，一個人力量很小，但一群人就能成就更多目標。社會教育的推展，即是仰賴有志之士貢獻一己之力，將所學專業挹注於社會服務，透過知識、技能和價值觀的傳遞，匯聚成正向的影響力，並持續將這樣的力量在層層疊疊的累積中發芽、茁壯、展現韌性，最終成為社會溫暖祥和的支持。

「教育部社會教育貢獻獎推薦作業流程圖」及「徵件海報電子檔」請見附件。推薦及相關表件請至教育部終身教育司電子布告欄下載（https://reurl.cc/nN15LD）。

國內各大學為吸引陸生來臺就學，除確保教學品質之提升外，也致力於營造陸生友善學習環境，且各校亦設置陸生服務窗口及專責人員，協助處理陸生就學及生活等事宜。根據教育部近期調查顯示，陸生對於在臺就學之師資、設備、生活整體滿意度均超過7成。

儘管兩岸情勢變化，陸方也片面終止陸生來臺就學，但教育部將持續協同陸委會及海基會等相關機關(構)與陸方溝通解除該項限制，並歡迎陸生來臺就學。

其中，創校超過60年並以培訓木工國手聞名的公東高工，因有退場條例第6條第1項「財務狀況顯著惡化，嚴重影響校務正常營運」之情形，前經退場審議會審議認定，並於112年5月10日公告為專案輔導學校，給予改善期限2年(至114年5月9日)，引起社會各界關注。前述公告後，因事關偏鄉技職教育學校之發展及在地學生技藝技能培養，教育部旋即於112年5月18日與6月8日二度至該校了解其校務發展及財務困難的解決情形，並依法組成查核輔導小組13人，於112年9月21日實地到校輔導，分就校務經營、教學品質、財務狀況及教職員工之保障等，聆聽行政人員及各科主任對於教學之意見，並提供具體改善建議。另於113年1月25日教育部邀集技職及課程等相關領域之專家學者，赴該校輔導校務行政及各專業群科永續發展；透過工作坊方式與各科主任及老師共同對話及研討，協助學校發展以科為本位之特色課程，優化技職人才之培育，為在地培養更多優質技職人才。

公東高工參酌查核輔導小組、技職相關領域專家學者的建議，在學校及董事會的共同努力下，積極籌措資金大幅減少財務缺口，優化提升整體辦學品質，調整相關科班，規劃和技專校院及業界共同合作，申請辦理產學攜手2.0專班，以整體提升學生實務能力及就業力。同時，增聘專業及技術教師，提高合格教師比率，持續強化產學合作。今年4月經公東高工自行評估學校狀況、改善計畫執行及改善目標達成情形後，於113年4月18日主動向教育部申請查核及免除專案輔導，並經查核輔導小組於113年4月29日實地到校訪視確認已無退條例第6條第1項情形，續提113年5月7日召開退場審議會審議認定免除。

教育部強調，針對辦學有特色、招收比較偏鄉弱勢學生的私立高級中等學校，教育部除透過免學費補助（包含產業特殊需求類科、實用技能學程、建教合作班），亦藉由私立學校獎勵補助及各類計畫型補助，如：高中職均優質化補助、實施新課綱新增鐘點費補助、優化實作環境計畫補助、充實學生自主學習空間及設施補助等，持續精進對私立高級中等學校之資源投入，同時也穩定充實位於教育資源不足地區學校之技職教育學校之資源挹注，以強化照顧偏鄉孩子之受教權益，提升孩子對於技藝技能之發展及精進。

本次會議針對下列案由進行審議：

一、未來學校財團法人臺東縣育仁高級中等學校、嘉義市私立興華高級中學、宏仁學校財團法人嘉義市宏仁高級中等學校、臺東縣私立公東高級工業職業學校以上4校，經本次退場審議會出席委員二分之一以上同意，認定已無私立高級中等以上學校退場條例(以下簡稱本條例)第6條第1項各款情形，免除列為專案輔導學校。

二、依本條例第12條及教育部加派專案輔導學校所屬學校財團法人董事監察人及重新組織董事會管理辦法第4條規定，教育部應加派專案輔導學校的專任教職員、學生及學者專家至少3人擔任所屬學校法人董事，並加派學者專家1人擔任監察人。因苗栗縣私立大成高級中學原任加派董事之專任教職員已離職，且該校現已無專任教職員，所以本次退場審議會審議通過加派學者專家1人擔任該校所屬學校法人董事。教育部後續將依本條例第12條規定，派任該校經本次會議審議通過的董事，以強化專案輔導學校的治理。

教師的專業發展一直是課程改革成功的關鍵，為使教育政策與學校現場鏈結，自民國92年推動九年一貫課程綱要以來，即是透過籌組任務編組性質的輔導團及中心，並遴選第一線優秀之教師及相關專業人員，協助行政部門將政策轉化為對接學校現場之各項務實可行措施。然而過去並未將是類教師的權益加以規範，因此，人才的延攬出現困境，此次國民教育法及特殊教育法修法時，均授權教育部訂定規定，希透過相關規定及制度的完善以助攬才，及提供學校更強力的支持。有關運作辦法訂定重點如下：

一、明定國教及特教輔導團與中心之人員權益及獎勵制度：

（一）明定各類人員權益：各輔導團及中心之輔導員及專業工作人員，除在各項政策扮演關鍵角色，亦協助提供各項支持學校及教師之資源。為延攬優秀人才，提供學校教師及學生各項支持，爰明定聘任期間之年資，比照學校兼行政職務之教師，可於高級中等以下學校校長、主任甄選之資績評分中採計；全時協助任務編組工作者，比照高級中等以下學校教師兼行政職務之規定，支給休假、休假補助及未休假加班費；另各任務編組過去均延攬資深專業人員擔任召集人及副召集人，負責各任務編組計畫執行，爰綜整評估學校行政人員各項權益，並兼顧主管機關專業需求之平衡，己報請行政院核定基準，教師及校長擔任之召集人及副召集人，分別支領每月兼職費新臺幣5,000元及4,500元（運作辦法第15條）。

（二）訂定考核及獎勵機制：教師擔任召集人、副召集人、輔導員、專業工作人員者，各該主管機關應組成考核小組予以考核，考核結果為優良者，除敘嘉獎或記功外，3年內有2次考核成績優良並獲記功者，由各該主管機關安排至國內、外學校或機構參訪；另除前列獎勵外，前開人員3年內有2次考核成績達各該分團或中心之前10%者，得申請補助於暑假期間赴國外學校或機構短期進修（運作辦法第16條）。

二、明定國教及特教輔導團與中心人員組成及管理機制

（一）明定人員組成及人員資格：明定國民教育中央輔導團、國民教育地方輔導團、特殊教育中央輔導團、特殊教育地方輔導團、9個國教相關中心及6個特教相關中心之設立；相關成員除具有課程教學專業之輔導員及學者專家外，另於中央團納入地方團各分團之輔導員代表，地方團則納入中央團各分團之輔導員代表，俾助中央及地方政策規劃及執行之縱向連貫。（運作辦法第2至7條、第10、13條）。

（二）明定各輔導團及中心之管理機制：為利各輔導團及中心發揮其最大效能，並期各級主管機關能就其幅度為一定的管理，爰規範新設類別之中心需由教育部指定；各地方政府依運作辦法成立之中心，亦需透過小組及縣（市）首長同意，再者各級主管機關可透過此機制了解其運作，並提供各項支持。（運作辦法第20條）

三、明定輔導團員及專業工作人員精進知能機制：除教育部應擬訂人才培訓計畫，系統性培育輔導員外，各該主管機關，應辦理現職輔導員之培訓，及鼓勵各中心之專業工作人員，參與與其任務相關之專業提升研習活動，以精進專業知能（運作辦法第17條）。

教育部表示，於運作辦法發布後，教育部各業務單位已同步調整現行各輔導團及中心之各項經費補助規定，後續仍將持續與各地方政府共同支持輔導團及中心所需資源，此外，為協助相關單位所設輔導團及中心能於今年8月1日順利轉換及適用本辦法，教育部已辦理直轄市、縣市政府相關業務主管及同仁說明會，並擬定相關範例，將達成行政作業的簡化。

國立中央大學客家語文暨社會科學學系徐瑜君與國立屏東科技大學木材科學與設計系柯玉淇，去(112)年透過本計畫至「新竹縣柿染文化協會」體驗傳統柿染技法。職場體驗期間，徐瑜君運用自身語言專長，以流利的客家話和英文分別向不同族群的遊客解說客家文化與柿染的精髓，協助協會推廣客家文化跨越國界，因其與遊客互動親切又專業，也從中獲得不少讚譽，展現出在文化傳承和推廣方面的價值。另柯玉淇則對「柿染」這項傳統技藝充滿熱情，將自身所學專業知識和創意融入設計，巧妙結合柿染布與異材質，設計出「慣美的-花朵小包」，從構想到做出實體，展現對設計的敏銳度，也受到遊客廣泛認可和讚賞，讓這項傳統工藝得以注入新的活力。

二人藉由實際行動學習行銷與推廣的技巧，並在人際互動上受益良多，透過參與本計畫，不僅豐富暑假生活，也培養對於傳統工藝的珍惜與保護意識，為臺灣的傳統文化貢獻一份心力。

「青年暑期社區職場體驗計畫」體驗期間為7月1日至8月14日，體驗過程非營利組織均安排有專人指導，青年署在期間也會適時提供青年學生關懷協助。歡迎35歲以下大專以上在學青年把握機會踴躍投遞履歷，名額有限，投遞履歷無數量限制。若有計畫相關疑問，請撥打免付費專線0800-885-881詢問。

113年國中教育會考全國18考區及大陸考場總報名人數計19萬2,127人，其中集體報名19萬212人，個別報名1,915人。全國18考區總共設置233個考場，下設6,193個試場。印卷闈場試務人員於入闈期間，將進行試題本組題、印製、裝袋、裝箱；分裝彌封完成的試題本則將於5月16、17日，由各考區試務主辦學校在警力戒護下運回各考區。

113年國中教育會考考試科目包含國文、英語（閱讀及聽力）、數學、社會、自然及寫作測驗，皆以十二年國民基本教育課程綱要第四學習階段學習表現及學習內容為命題依據。除寫作測驗只考1題引導寫作、英語（聽力）為3選1的選擇題型、數學含非選擇題型外，其他考試科目均為4選1的選擇題型。

全國試務會提醒，考生必須攜帶准考證準時入場，並對號入座。也請考生及考生家長於考試前詳細閱讀簡章、了解考試規定。往年包括逾時無法入場、提前離場、提前翻閱試題本，都是常見的違規樣態。隨身攜帶非應試用品發出聲響，致使違規記點或扣分更是歷年常見，請務必特別留意。

教育部也呼籲，各界於5月18、19日國中教育會考辦理期間，避免在考場附近舉行集會、遊行、民俗慶典或體育競賽等各類活動。倘無法避免，請勿使用麥克風、廣播、擴音器等器材，並應降低音量，維護安寧；同時應維護交通順暢，讓考生順利考試。

有別於往年游泳池研習會，今年特別邀請資訊工業策進會科技法律研究所陳譽文副主任與資安科技研究所張時鳴先生，介紹個人資料保護法及個資外洩預防及處理，同時也邀請臺灣游泳池事業協會黃正昌理事長，針對游泳池風險管理與安全應變措施做專業講解及實務分享，並由臺灣水質管理協會李文昌博士講解水質辨識與養護及空氣品質的維護，最後由社團法人台灣女子運動體育協會陳怡雯秘書長，分享游泳池性別友善空間管理與安全規劃。

體育署表示，本次研習會有別於以往，不僅強化游泳池業者及地方政府相關部門對於游泳池營運之硬體設施安全維護、風險及衛生管理等觀念外，同時也導入不同專業領域的新知能，以期協助業者持續提升專業知能，進而優化國內游泳池服務品質，提供民眾更優質又安全無虞的游泳運動環境。

112學年度全國師生鄉土歌謠比賽於113年4月26日至5月3日進行，承辦本學年度比賽的新北市立安溪國民中學池旭臺校長表示，此次活動安溪國中團隊努力準備妥善的場地，希望讓每個參賽的團隊都能完美的演出，同時也感謝共同付出心力的三峽區志工團支援協助活動的辦理。

臺北市立天母國民中學指導老師楊筑雯表示，天母國中本就處於一個異國文化豐富多元的社區，孩子們參加東南亞語系的項目選唱了印尼、菲律賓的曲目，更特別製作了沙龍穿搭，無論在曲風和語言上都感受、學習到不同的風貌，是個很寶貴的經驗；另外也很感謝新北市政府教育局及安溪國民中學在強震後緊急動員了上百位志工協助完成比賽，讓許多參賽者感激不盡。

新北市樹林高級中學指揮洪慈蔭老師表示，學生們可以在比賽中透過歌唱、舞蹈、戲劇學習其他族群的文化和語言，從了解到理解，本身就是很有意思的過程。印象最深刻的是有一年參加原住民語，在練習區練唱時，突然其他學校也加入跟著一起合唱，原民的孩子熱情又大方，那一刻更像是參加一場嘉年華會。她也堅持孩子應該在比賽現場觀摩其他學校的演出，認為這雖然是場比賽，但學生在賽程中學習如何當一位好的欣賞者，更為重要。而臺東縣教師合唱團則表示，非常榮幸能參與鄉土歌謠競賽，讓參與的教師從文化根基作為音樂教育發展的圓心，用旋律表達出對土地的愛與關懷，期待未來在音樂藝術的路上，持續學習傳統文化，唱響祖韻之歌。

教育部表示，為擴大賽後教育效益、分享豐富的藝術學習成果，已委請國立實驗合唱團於113年6月起辦理全國師生鄉土歌謠比賽特優團隊聯合音樂會-「天籟之音-媽媽教我的歌」共3個場次，使優秀團隊有更多演出的機會與體驗，並邀請民眾一同體驗臺灣學子美妙的歌聲；音樂會相關資訊，可至國立臺灣藝術教育館及國立實驗合唱團官方網站查詢)。

教育部表示，本賽事決賽於每年度4月辦理，本學年度共計辦理35場，包括現代偶戲類12場、傳統偶戲類9場、舞臺劇類14場。花蓮縣壽豐鄉水璉國民小學光影劇團參加現代偶戲類光影偶戲組的演出，結合地方歷史特色，以阿美族「七腳川事件」部落故事為背景，呈現令人動容的表演。尤其賽前花蓮突然遭逢強震影響，學校仍帶領孩子們努力克服種種困難參加比賽，展現出孩子們努力練習與堅持到底的成果，同時也將原住民族特色文化藉由藝術表演的形式傳遞下去，別具文化傳承與教育意義，深獲評審們一致的讚賞與肯定。位於臺南市的國立曾文高級農工職業學校，今年則別出心裁地利用回收紙箱等素材製作成五彩斑斕的各式夜光道具，其中還有特教班同學一起參與演出，透過精心設計的音響效果，呈現一齣視覺聲光效果突出的偶戲表演，可見團隊的用心及良好默契。

另外，傳統偶戲類―傀儡戲組的演出，兼具傳承意義，也令人印象深刻；今年有來自高雄市及澎湖縣等5所學校參賽，透過古老戲曲及懸絲傀儡的結合，不僅需要學生手腦並用，更要表現出傀儡的生動情緒，以及熱鬧與詼諧喜感的情節，可以看出各校演繹民間故事題材，加上巧妙地結合現代劇場設計元素，活靈活現的演出讓人驚艷，也讓現場觀眾得以一覽傳統傀儡藝術之美。

全國學生創意戲劇比賽以活化各級學校藝術教育，推廣學生對創意戲劇的學習，提升學生藝術與人文之統整能力為目的，期在比賽之餘學生們能透過相互觀摩、學習、分享，在展演過程中留下難忘的經驗與回憶。此外，為延伸競賽後續教育效益，國立臺灣藝術教育館每年持續辦理「好優Show學生藝團活動徵選計畫」，除推廣全國學生創意戲劇比賽外，亦包括全國師生鄉土歌謠比賽、全國學生音樂比賽及全國學生舞蹈比賽等表演藝術競賽，藉以支持並提供全國表演藝術學校優等以上團隊至全臺各地、離島及國外等展演機會，同時亦鼓勵團隊可結合所屬縣市當地文化及藝術特色，共同推動藝術教育，將優質的表演藝術學習成果分享到全國各地。

童軍總會表示，國高中生平日在學校或童軍團的訓練多半以做簡易或基礎練習，包括繩結演練、工程模型製作等，較少機會參加大型童軍工程搭建工作。本次工程訓練營搭建項目主要以「營藝工程」為主，如餐桌、高架灶、調配臺、小型營門、旗桿架等；另有難度較高、耗時較長的「斥堠工程」為輔，如三腳瞭望臺、四腳瞭望臺、墩橋等。搭建童軍工程需準備竹子或木頭、繩索等材料，搭建者須具備雙套結、接繩結、方回結、十字結、剪力結等多種繩結技能，透過搭建過程，除了增進童軍伙伴及青少年的實作技能外，藉由營地工程實作演練，鼓勵青少年在團體露營生活中，學習團隊合作建立正向人際關係外，並能觀察、探索與操作進而體驗及學習戶外求生技能，同時也為參加今(103)年在臺南走馬瀨農場舉辦的「中華民國童軍第12次全國大露營」做準備。

教育部表示本次活動透過實作方式，不僅可讓青少年學習各式野營技能，同時也讓參與者對童軍內涵更深入瞭解。遊憩區位處陽明山國家公園內，在具有大自然豐富生態環境下，辦理童軍教育推廣活動充分發揮其教育價值。

韓國於2022年公布新修訂課綱，2023年發表「AI數位教科書推進方案」，規劃在2025年自國小三、四年級、國中一年級及高中在數學、英文及資訊等學科優先導入AI數位教科書，並逐年擴大，於2028年全面普及(國小三年級至高中三年級)並適用至國語、社會、科學、工藝與家政等科目。且韓國國會通過2024年投入約5,333億韓元推動「數位化教育創新計畫」，推動未來學校2.0並逐年至2027年達到國小三年級至高中三年級載具1:1配置目標。韓國透過修訂課綱，以「給所有人的教育(Education for all)」為願景，由政府部門整合AI數位教科書開發基本要素（例如：審查基準、課程目標、學習內容及評量等），將其模型標準化，鼓勵產業端協力推展AI數位教科書相關政策，並以教師為中心，強化教師數位能力培訓研習，另透過韓國教育學術情報院(KERIS)完善數位學習基礎建設，蒐集及分析相關學習數據，提供政策決定的基礎。

教育部積極打造數位與AI教育的學習環境，2017年推出數位學習平臺「教育部因材網」，結合課綱內容與AI技術，因應每位學生個別需要，規劃一條「學習路徑」，可以更全面的達到適性化教學。2022至2025年推動中小學數位學習精進方案總計投入200億新臺幣，運用於數位內容充實、行動載具與網路頻寬補助、教育大數據分析計畫。2023年更結合ChatGPT技術，由因材網提供學科領域及通用型學習機器人，Cool English提供英語發音、作文、對話模組，引導學生建立學習鷹架。韓方對於臺灣已建置數位學習平臺並開發免費數位內容、補助縣市學校採購數位內容與教學軟體、完整規劃教師培訓架構、透過教育大數據分析做為學習診斷及成效評估工具及因材網導入AI學習夥伴，已在中小學端導入AI運用教學與學習等推動成果表示讚賞，顯見臺韓雙方推動數位學習各具AI時代的教育特色。

本次參訪實際進入中小學教學現場觀議課，體驗韓國資訊科技融入教學現況，在課程上運用學習載具討論、共編及展現小組成果並運用測驗系統進行學習成效檢測，授課教師透過電腦投影教材，運用電子白板書寫重點，實踐平板載具是學習的工具而不是學習的目的，課堂氣氛輕鬆自在，學生投入學習且勇於發表，老師能轉化教材，讓科技達到輔助教學之目的。課堂中教師已習慣運用教科書商開發之數位教科書如：MilkT數位教學平臺、人工智慧引擎Genia及Digital Lab等，學生可透過該平臺規劃自我學習進度及自我評量，並可根據數據診斷和檢查學生的學習能力表現，亦有完整教師數位教學增能研習配套以滿足教師增能需求。2025年AI數位教科書正式上線後將為韓國數位教學與學習帶來嶄新風貌。

新北市數位學習推動辦公室何春緣主任表示，看到在韓國學校各領域的教師能在課堂中帶領學生使用平板載具進行數位學習，這提醒了我們善用科技培養學生自主學習能力才是重點，所以帶領老師熟悉學習平臺、理解數位學習對學習成效的助益，是我們必須努力的方向。新竹縣數位學習推動辦公室李昆璉執行秘書表示，參訪所見聞增強了縣市地方推動的信心，在目前已有的基礎上，教師們可以更投入數位教學素養的專業發展與促進學生自主學習的能力；另韓國立法宣示修正課綱，提供各領域AI教科書發展法制化的基礎，並搭配數位教科書軟硬體規劃及教師培訓課程，讓個人化的適性教育推動更有保障基礎，可以提供教育部未來政策規劃參考。

「未來」已經來臨，可預見人工智慧將為教育帶來大步前進的力量與值得思辨的課題，培養學生面對挑戰、迎向未來的能力是我們共同的使命。數位學習及AI相關科技已是下一波課綱研修重要議題，教育部郭伯臣執行秘書表示，將持續與各國展開數位學習的交流與合作，透過邀請國際專家來臺合作或赴國外進行考察，借鑑國際推動數位學習及AI科技運用的最新經驗與做法，擘劃我國數位教育政策，公私協力建立合作夥伴關係，同步全球個人化數位教育發展。

蔡英文總統指出，政府持續提高體育預算、投資體育建設，並積極鼓勵民間投資體育，體育經費比八年前成長一倍。她期盼選手們透過全大運，互相切磋，一起進步；並祝福參加奧運的選手們，都能為自己和國家，爭取最高的榮譽。

教育部潘文忠部長指出，全國142校1萬105名選手參加今年全大運，在21個運動種類角逐最高榮譽。近8年來在總統支持之下，我國選手在奧運、亞運及世大運屢創佳績。大專運動員在各個國家代表隊都扮演舉足輕重的角色，全大運將是檢視選手的訓練成果與展現參賽實力的舞臺，預祝參賽選手能超越自己，創造新紀錄。

目前，我國已取得巴黎奧運參賽資格選手包括「田徑」林昱堂、「游泳」王冠閎、「桌球」林昀儒、鄭怡靜、「拳擊」甘家葳、林郁婷等選手本次都報名參加本屆全大運。

臺灣體大許光麃校長表示，身為全國唯一舉辦6次全大運的大專校院，歷經3年的申辦及籌備期間，全校師生兢兢業業全力以赴，迎接這項全國體壇盛事。全大運吉祥物「捷駱」構想來自臺灣體大的「駱駝精神」，希望每位參賽選手秉持堅強勤奮的運動精神，在各自的目標上奮力邁進，「經典再現 活力無限」的大會標語，相信能在這次賽會中充分展現。

全大運開幕典禮邀請到臺灣體大校友-狂夢藝術立方體特技黃子溢，中部在地皇家兒童舞蹈團、晴空舞蹈團、新民高中表演藝術科、極致體能舞蹈團、文華高中舞蹈班、彰化藝術高中舞蹈班、青年高中表演藝術科及中部唯一大專校院設有舞蹈專業的系所-臺灣體大舞蹈系同學共同聯手演出，歡迎全國大專校院選手教練到臺中作客。

運動員及裁判宣誓代表分別為田徑跳高傅兆玄選手和田徑吳宗成裁判長，隨後聖火進場，火炬手為臺灣體大游泳黃唯鑫選手及田徑張喬茵選手，在點燃聖火時的冷光特效及燈光秀表演，瞬間將本屆全大運開幕典禮帶向最高潮。本屆全大運聖火的母火，由身穿希臘傳統服飾的舞者，以台中公園遺址曾挖掘出的史前時代繩紋陶罐盛裝湖心亭日月精華之池水，以在地與運動古史器皿作為人文歷史的延續，意味著歷史進步的演變向奧運殿堂致敬，透過歷史地景的加成，讓本次運動會再創高峰。

本次全大運共有田徑、游泳、體操、桌球、羽球、網球、軟式網球、跆拳道、射箭、擊劍、柔道、空手道、舉重、拳擊、射擊、划船、輕艇、自由車、角力、木球及手球等21種競賽種類。體育署為了能讓國人同步欣賞這些優秀選手在賽場上的表現，將由體育署YouTube MOESports頻道提供轉播服務。詳細資訊可見全大運官方網站：https://113niag.ntus.edu.tw/。

　　國教署說明，近年來以遠距課程的選習學生為對象，舉辦朗讀、唱兒歌等語文賽事，113年擴大辦理「說出活力新世代―全國新住民語文說故事競賽暨成果展」，鼓勵全國國中小學生無論選修實體或遠距課程皆可報名參賽。本次競賽以說故事為主題，學生透過生動有趣的說故事方式分享「我的新住民家庭文化」、「我的新住民文化體驗」等生活趣事，激發學生的想像力、創造力，也展現出課堂所學的語言運用力及表達力。初賽吸引全臺237校、369組學生錄製影片，踴躍參與，最終由60所學校70組學生晉級決賽，化身為說唱俱佳的說故事達人，為學校爭取最高榮譽。

歷經初賽與決賽的接連挑戰，最終由桃園市內海國小及臺南市將軍國中獲得特優獎；另有優等5組、甲等7組及佳作13組，評審團也對參賽學生的優異表現皆給予高度肯定。此外，本次競賽會場中也透過精美海報展示新住民遠距教學教師的優良教案與教學成果，讓大眾看見新住民語文教學歷程，顯見其專業的新住民語文教學實力。

國教署表示，全國新住民語文競賽已連續舉辦六屆，今年首度擴大辦理，讓參與實體學習及線上直播共學的學生齊聚一堂，不僅提供學生展現學習成效及彼此交流的舞臺，也對各國新住民語文有更多的理解與欣賞，提升學生更寬闊的國際視野。

依受託甄選簡章規定，初試試題及答案於考試結束後即已上網公告，應考人如對試題答案有疑義，可於5月4日中午12時起至5月5日上午6時止，依簡章規定向試務承辦單位線上提出試題疑義申請。參加複試人員名單將於5月21日下午5時後公告於國教署網站（https://www.k12ea.gov.tw）及受託甄選網站（https://pta.k12ea.gov.tw）。

國教署說明，本年度競賽作品「專題組」以專業、節能與實用性為主；「創意組」以環保、結合生活與獨創性。經過嚴謹評審後，最後決賽「專題組」計103件作品、164位指導教師及405位參賽學生，「創意組」計77件作品、125位指導教師及218位參賽學生脫穎而出獲獎。

專題組農業群由國立內埔高級農工職業學校以「『森』『動』自然–應用紅外線自動相機監測德文山區中大型野生動物及其生存威脅」專題獲得第一名。團隊花費將近兩年的時間，在屏東縣德文山區不同高度設置4 座野生動物補水站與紅外線相機，總紀錄時數為4萬8,936 小時，監測當地動物物種及紀錄其生活習性與生存威脅，包含保育類臺灣野山羊、穿山甲、台灣藍鵲等，也紀錄到動物遭捕獸鋏斷肢，以及流浪貓犬山區遊蕩情形。團隊希望透過這個研究，能激發更廣泛的關注和行動，提高公眾對生態保育的意識與理解。

創意組電機與電子群則由臺中市立霧峰農業工業高級中等學校以「吃藥免煩惱-扭蛋藥盒」榮獲第一名，團隊想要讓生病的外婆能夠記得按時服藥，以有趣的扭蛋外型做成藥盒，並結合RFID 技術，讓外婆可以領取特定顏色扭蛋後服藥，簡單好玩有樂趣，外婆再也不會忘記吃藥了。

教育部潘文忠部長表示，參賽作品中，除了看到同學的創意，也看到同學對於我們現在所處的環境、生活表達關心，例如「性別舞界，跳出框架環境」專題，探討對於舞蹈之性別印象的認知，並採訪跨性別舞風之舞者，看到了同學們對於社會議題的關注，並透過腦力激盪，呈現出最好的成果，相信同學們秉持這樣的學習精神，未來一定能對人類生活能有更大的貢獻。

「選技職、好好讀、有前途」 ！國教署表示，本年度特別與國立高雄科學工藝博物館合作，邀請本屆第一名的得獎團隊，在 5 月 23 到 26 日到科工館舉辦專題實作及創意競賽優秀作品展，歡迎各校前往參觀。欲知更多得獎作品資訊，可至專題實作及創意競賽網站（https://vtedu.k12ea.gov.tw/nss/p/0601）或臉書（https://www.facebook.com/vtntnu/）查詢。

本次展演活動舞蹈類型包含古典舞、民俗舞、現代舞及兒童舞蹈，在現代舞展演作品中，臺南市中山國民中學的《HOME》，以舞蹈作品探討現代家庭夫妻間的家庭議題；臺北市北安國民中學的作品《拚桌》，以桌為題，以肢解桌面及桌腳呈現道具的多功能運用。

民俗舞展演作品，國立臺東高級商業職業學校的《竹‧禮》，從臺灣原住民族的傳統素材中編創出不同以往的表現，呈現出藝術性編創的劇場形式與獨特性風格；宜蘭縣羅東國民中學的《精武會》，在舞、武相通的互映中，以舞蹈的線條美，表現武術的勁與力，展開無盡的穿透力及營造出藝術想像空間。

古典舞著重表演者的氣勢與肢體俐落的表現，強調內涵的氣韻、呼吸、意念、神韻及內心情感。臺南市歸仁國民中學的《仕俑如夢》，呈現漢畫像磚石中的千姿百態，長袖後曳的舞姿飄逸，在靜止的畫面中依舊是充滿著舞蹈的動態；基隆市成功國民中學的《荳蔻華年》，在傳統古典舞作中，以細膩的舞態，在手、眼、身、法、步的民族舞動作基底中，有條不紊的譜出了純粹性的身段之美。

兒童舞蹈則是由新北市裕民國民小學的《滴答滴答滴》獲選，以在大海及雲層中的小水滴自在的玩耍開始，配合有趣的童謠在推擠或翻滾中雀躍的玩耍，充滿表現力。

教育部表示，「悅舞漫飛-113年全國學生舞蹈比賽特優團隊展演」除了5月5日在國立臺灣藝術大學臺藝表演廳及7月9日在衛武營國家藝術文化中心歌劇院辦理北區及南區場次，也期待未來能促成更多專業場館一同響應，給予孩子一個圓夢的舞臺，以及提供民眾參與藝術活動的管道，落實推廣舞蹈教育理念。舞蹈演出相關資訊請於「全國學生舞蹈比賽資訊網」https://studentdance.perdc.ntnu.edu.tw/查詢，舞蹈推廣活動詳情請洽主辦單位國立臺灣師範大學許雁慈專案助理，電話：(02)7749-3242，活動精彩片段於活動後請至教育部表演藝術平臺-藝秀臺欣賞https://artshow.edu.tw。